Логика, диалектика, трансцендентальная редукция, коррекция часть 2
ЦФО record 00:00 Введение и обсуждение инструментария • Инструмент помогает детям преодолеть страхи и ввести новые задания. • После занятий дети уходят довольные, что радует родителей и специалистов. • Обсуждение темы прошлого семинара и переход к новой теме. 01:49 Приветствие и подготовка к семинару • Сергей Геннадьевич извиняется за опоздание и предлагает задавать вопросы. • Обсуждение предыдущего семинара о логике и диалектике. • Основная мысль: диалектические структуры формируют знания, скрытые от прямого наблюдения. 04:13 Логика и диалектика • Логика и диалектика как производные диалектических структур. • Логика действует внутри сформированных диалектических структур. • Универсальность диалектических структур в обучении и получении новых знаний. 07:58 История логики и диалектики • Обсуждение логики, открытой Аристотелем, и диалектики, открытой Гегелем. • Трансцендентальная редукция как форма мышления, открытая Гуссерлем. • Диалектика и логика как производные друг друга. 09:48 Интроспекция и познаваемость психологии • Кант и Лейбниц о непознаваемости психологии через интроспекцию. • Монады как метафора для закрытых психических процессов. • Возможность опосредованного познания через научные методы. 12:58 Ограничения логики и диалектики • Логика не может полностью описать психику. • Эйнштейн о невозможности вывести теорию относительности через логику. • Новое знание требует диалектических структур, которые формируют логику. 17:24 Заключение и введение в эксперименты • Введение в диалектические структуры и их влияние на логику. • Обсуждение экспериментов для подтверждения этих теорий. 18:19 Введение в трансцендентальную редукцию • Обсуждение структуры и логического введения. • Сравнение с диалектикой и трансцендентальной редукцией Гусля. • Введение в тему изменения мозга. 19:08 Анатомические изменения мозга • Возможность анатомических изменений мозга. • Примеры инвазивных методов: удаление опухолей, лечение эпилепсии. • Неинвазивные методы: магнитная терапия, медикаментозное воздействие. 23:50 Влияние обучения на мозг • Обучение изменяет структуру мозга. • Мозг реагирует на внешние стимулы, включая обучение. • Примеры из семинаров и исследований. 26:48 Обучение как мощный инструмент изменения мозга • Обучение как самый мощный инструмент изменения мозга. • Примеры коррекционных воздействий на взрослых и детей. • Формирование новых функциональных систем через обучение. 28:37 Формирование новых структур мозга • Обучение детей терпению и контролю эмоций. • Формирование новых компенсаторных возможностей. • Образование как изменение физиологии и анатомии мозга. 32:20 Диалектическая схема изменения мозга • Психика и морфология мозга как две стороны одной медали. • Процесс изменения мозга по диалектической схеме. • Пример с сутками как системой восприятия света и темноты. 34:22 Объяснение суток • Сутки объединяют день и ночь, создавая систему. • Это объединение помогает решать проблемы и быть эффективным. • Пример с лево-право показывает, как бессознательные действия могут стать сознательными. 37:07 Формирование понятий • Понятия формируются через бессознательные действия и переносятся в сознание. • Пример с астрономами: для открытия нового знания нужна уже существующая система. • Понимание объёма требует преемственности знаний о размерности и количестве. 40:39 Очередность и регулярность • Очередность как базовая категория присутствует в жизни. • Регулярность действий формирует новое знание. • Пример с кормлением птиц: регулярность приводит к ожиданию и поведению. 44:21 Психика как информация • Психика обладает способностью находиться в прошлом, настоящем и будущем. • Регулярность действий формирует новое знание у ребёнка. • Пример с подачей рук: ребёнок начинает подавать руки сам, ожидая повторения. 47:55 Диалектика и логика • Логика по Аристотелю: законы тождества, противоречия и исключения третьего. • Диалектика как искусство ведения беседы и убедительного пустословия. • Диалектика по Гегелю: история развития философского понятия. 50:34 Бесконечность и дискретность • Бесконечность состоит из дискретных элементов. • Гегель показал, что противоречие снимается через дискретность. • Бесконечность не может быть дискретной, но она состоит из дискретных элементов. 51:40 Логика и диалектика • Диалектика и логика тесно связаны. • Логика Аристотеля используется для понимания диалектики. • Трансцендентальная редукция является этапом феноменологии Гуссерля. 52:57 Трансцендентальная редукция • Трансцендентальная редукция упрощает понятие, убирая несущественные элементы. • Пример со стулом: убирая ножки, стул остается стулом. • Сущность предмета определяется через его основные свойства. 56:10 Применение трансцендентальной редукции • Трансцендентальная редукция помогает препарировать новое знание. • Пример с детской деятельностью и речью. • Выготский сравнивал бытовую и научную речь, но не разложил их на единицы. 58:57 Инструменты в языке • Инструменты в языке формируют действия
ЦФО record 00:00 Введение и обсуждение инструментария • Инструмент помогает детям преодолеть страхи и ввести новые задания. • После занятий дети уходят довольные, что радует родителей и специалистов. • Обсуждение темы прошлого семинара и переход к новой теме. 01:49 Приветствие и подготовка к семинару • Сергей Геннадьевич извиняется за опоздание и предлагает задавать вопросы. • Обсуждение предыдущего семинара о логике и диалектике. • Основная мысль: диалектические структуры формируют знания, скрытые от прямого наблюдения. 04:13 Логика и диалектика • Логика и диалектика как производные диалектических структур. • Логика действует внутри сформированных диалектических структур. • Универсальность диалектических структур в обучении и получении новых знаний. 07:58 История логики и диалектики • Обсуждение логики, открытой Аристотелем, и диалектики, открытой Гегелем. • Трансцендентальная редукция как форма мышления, открытая Гуссерлем. • Диалектика и логика как производные друг друга. 09:48 Интроспекция и познаваемость психологии • Кант и Лейбниц о непознаваемости психологии через интроспекцию. • Монады как метафора для закрытых психических процессов. • Возможность опосредованного познания через научные методы. 12:58 Ограничения логики и диалектики • Логика не может полностью описать психику. • Эйнштейн о невозможности вывести теорию относительности через логику. • Новое знание требует диалектических структур, которые формируют логику. 17:24 Заключение и введение в эксперименты • Введение в диалектические структуры и их влияние на логику. • Обсуждение экспериментов для подтверждения этих теорий. 18:19 Введение в трансцендентальную редукцию • Обсуждение структуры и логического введения. • Сравнение с диалектикой и трансцендентальной редукцией Гусля. • Введение в тему изменения мозга. 19:08 Анатомические изменения мозга • Возможность анатомических изменений мозга. • Примеры инвазивных методов: удаление опухолей, лечение эпилепсии. • Неинвазивные методы: магнитная терапия, медикаментозное воздействие. 23:50 Влияние обучения на мозг • Обучение изменяет структуру мозга. • Мозг реагирует на внешние стимулы, включая обучение. • Примеры из семинаров и исследований. 26:48 Обучение как мощный инструмент изменения мозга • Обучение как самый мощный инструмент изменения мозга. • Примеры коррекционных воздействий на взрослых и детей. • Формирование новых функциональных систем через обучение. 28:37 Формирование новых структур мозга • Обучение детей терпению и контролю эмоций. • Формирование новых компенсаторных возможностей. • Образование как изменение физиологии и анатомии мозга. 32:20 Диалектическая схема изменения мозга • Психика и морфология мозга как две стороны одной медали. • Процесс изменения мозга по диалектической схеме. • Пример с сутками как системой восприятия света и темноты. 34:22 Объяснение суток • Сутки объединяют день и ночь, создавая систему. • Это объединение помогает решать проблемы и быть эффективным. • Пример с лево-право показывает, как бессознательные действия могут стать сознательными. 37:07 Формирование понятий • Понятия формируются через бессознательные действия и переносятся в сознание. • Пример с астрономами: для открытия нового знания нужна уже существующая система. • Понимание объёма требует преемственности знаний о размерности и количестве. 40:39 Очередность и регулярность • Очередность как базовая категория присутствует в жизни. • Регулярность действий формирует новое знание. • Пример с кормлением птиц: регулярность приводит к ожиданию и поведению. 44:21 Психика как информация • Психика обладает способностью находиться в прошлом, настоящем и будущем. • Регулярность действий формирует новое знание у ребёнка. • Пример с подачей рук: ребёнок начинает подавать руки сам, ожидая повторения. 47:55 Диалектика и логика • Логика по Аристотелю: законы тождества, противоречия и исключения третьего. • Диалектика как искусство ведения беседы и убедительного пустословия. • Диалектика по Гегелю: история развития философского понятия. 50:34 Бесконечность и дискретность • Бесконечность состоит из дискретных элементов. • Гегель показал, что противоречие снимается через дискретность. • Бесконечность не может быть дискретной, но она состоит из дискретных элементов. 51:40 Логика и диалектика • Диалектика и логика тесно связаны. • Логика Аристотеля используется для понимания диалектики. • Трансцендентальная редукция является этапом феноменологии Гуссерля. 52:57 Трансцендентальная редукция • Трансцендентальная редукция упрощает понятие, убирая несущественные элементы. • Пример со стулом: убирая ножки, стул остается стулом. • Сущность предмета определяется через его основные свойства. 56:10 Применение трансцендентальной редукции • Трансцендентальная редукция помогает препарировать новое знание. • Пример с детской деятельностью и речью. • Выготский сравнивал бытовую и научную речь, но не разложил их на единицы. 58:57 Инструменты в языке • Инструменты в языке формируют действия