Эксперимент, логика, диалектика, трансцендентальная редукция. Часть 3
ЦФО MASEGE MSG, [05.04.2025 22:58] Эксперимент, логика, диалектика, трансцендентальная редукция. Часть 3 00:00 Введение и тема семинара • Обсуждение продолжения темы, начатой на прошлых семинарах. • Введение в логику, диалектику и трансцендентальную феминологию. • Объяснение, почему истинная структура недоступна, а доступна только производная в виде логики. 01:16 Абстракция и редукция • Логика используется для построения диалектики и трансцендентальной редукции. • Абстракция как упрощение для выявления причинно-следственных категорий высшего уровня. • Примеры из образования и структур Анохина, Эйнштейна. 02:34 Метод Хомского и лингвистика • Метод Хомского для разложения двигательных вещей на единицы. • Применение метода к языку, лингвистическим структурам. • Интерес к трансформации языка и поиску общих правил синтаксиса. 05:02 Психология и язык • Обсуждение связи психологии и лингвистики. • Пример с математической логикой и психологической логикой. • Вопрос о том, почему два плюс два может быть психологическим предметом. 06:12 Психические закономерности • Психика существует по определенным закономерностям. • Пример: сложение чисел рассматривается как психическая закономерность. • Индивидуальный подход к коррекции психических закономерностей. 07:10 Пример с Тимофеем • Тимофей считает по-разному: 1+4=5, 2+3=5, 3+2=5. • Это указывает на сформированную категорию количества. • Счетные операции могут быть переведены в умножение. 08:41 Проблемы с умножением • Тимофей не может считать двойки и тройки. • Он считает палочки, но не цифры. • Не сформирована категория количества. 11:12 Решение проблемы • Решение: пройти категории больше-меньше и количество. • Тимофей выбирает числа по памяти или по порядку. • Проблема в том, что он не умеет выбирать. 12:47 Формирование выбора • Тимофей не умеет выбирать, так как всегда выполнял указания. • Начинается формирование выбора через категории больше-меньше, быстрее-медленнее. • Легко-сложно стало понятнее для Тимофея. 14:41 Будущие шаги • В понедельник продолжат работу с легко-сложно. • Постепенно будут включать другие числа. • Категория количества будет развиваться, что приведет к умножению. 16:35 Введение в эксперименты • Обсуждение планов на день: приземление абстракций в реальные ситуации. • Структура формируется диалектическим путем, а не логически. • Эксперименты проводятся в центре, но не публикуются. 18:12 Презентация экспериментов • Будут представлены эксперименты, которые не публиковались ранее. • Эксперимент вырос из коррекционного метода. • Метод используется для диагностики и коррекции детей. 20:20 Различия между практикой и экспериментом • В практике метод адаптируется под каждого ребенка. • В эксперименте метод стандартизируется и подгоняется под выборку. • Цели и задачи эксперимента отличаются от коррекции. 22:10 История экспериментов • Эксперименты проводились с 2016 года. • Использовались камеры и программа для оцифровки движений. • Попытки реализовать оцифровку движений не увенчались успехом из-за финансовых и временных затрат. 25:28 Методологические и технические аспекты экспериментов • Обсуждение неудачных попыток реализации идей. • Использование экшн-камеры для записи движений. • Эксперименты с тумбами и радиоуправляемым вертолетом. 26:55 Эксперименты с тумбами и их результаты • Студенты ловили вертолет, но их действия и интерпретации различались. • Эксперимент показал, что сознание не всегда участвует в двигательных задачах. • Примеры из спорта, где сознание не играет ключевой роли. 29:32 Эксперименты с тумбами и их интерпретация • Тумбы с лампочками и кнопками для записи оптимальной траектории. • Взрослые и дети с сохранным интеллектом быстро находили оптимальную траекторию. • Дети с особенностями не могли вычислить траекторию. 31:17 Эксперименты на инициативу и их результаты • Эксперименты с коробками и теория Петровского. • Использование экспериментов для получения знаний и коррекции. • Публикация видео для демонстрации результатов. 32:58 Формирующий эксперимент по Выготскому MASEGE MSG, [05.04.2025 22:58] • Описание формирующего эксперимента по Выготскому. • Пример с грецкими орехами и формированием произвольного внимания. • Акцентирование внимания на ключевых признаках для обучения. 37:28 Применение формирующего эксперимента • Формирующий эксперимент как основа для обучения. • Использование контрольной и экспериментальной групп. • Активное участие взрослых в обучении и актуализации знаний. 38:13 Контрольно-экспериментальная группа • Контрольная группа не подвергается манипуляциям. • Экспериментальная группа проходит обучение. • Сравнение результатов показывает эффективность обучения. 40:00 Коррекция и обучение • Обучение изменяет мозг ребенка. • Сравнение до и после обучения показывает динамику. • Один ребенок может быть в контрольной и экспериментальной группах. 44:29 Эксперимент с микродвижениями • Исследование микродвижений с высоким разрешением. • Задачи включали попадание в определенные места на эк
ЦФО MASEGE MSG, [05.04.2025 22:58] Эксперимент, логика, диалектика, трансцендентальная редукция. Часть 3 00:00 Введение и тема семинара • Обсуждение продолжения темы, начатой на прошлых семинарах. • Введение в логику, диалектику и трансцендентальную феминологию. • Объяснение, почему истинная структура недоступна, а доступна только производная в виде логики. 01:16 Абстракция и редукция • Логика используется для построения диалектики и трансцендентальной редукции. • Абстракция как упрощение для выявления причинно-следственных категорий высшего уровня. • Примеры из образования и структур Анохина, Эйнштейна. 02:34 Метод Хомского и лингвистика • Метод Хомского для разложения двигательных вещей на единицы. • Применение метода к языку, лингвистическим структурам. • Интерес к трансформации языка и поиску общих правил синтаксиса. 05:02 Психология и язык • Обсуждение связи психологии и лингвистики. • Пример с математической логикой и психологической логикой. • Вопрос о том, почему два плюс два может быть психологическим предметом. 06:12 Психические закономерности • Психика существует по определенным закономерностям. • Пример: сложение чисел рассматривается как психическая закономерность. • Индивидуальный подход к коррекции психических закономерностей. 07:10 Пример с Тимофеем • Тимофей считает по-разному: 1+4=5, 2+3=5, 3+2=5. • Это указывает на сформированную категорию количества. • Счетные операции могут быть переведены в умножение. 08:41 Проблемы с умножением • Тимофей не может считать двойки и тройки. • Он считает палочки, но не цифры. • Не сформирована категория количества. 11:12 Решение проблемы • Решение: пройти категории больше-меньше и количество. • Тимофей выбирает числа по памяти или по порядку. • Проблема в том, что он не умеет выбирать. 12:47 Формирование выбора • Тимофей не умеет выбирать, так как всегда выполнял указания. • Начинается формирование выбора через категории больше-меньше, быстрее-медленнее. • Легко-сложно стало понятнее для Тимофея. 14:41 Будущие шаги • В понедельник продолжат работу с легко-сложно. • Постепенно будут включать другие числа. • Категория количества будет развиваться, что приведет к умножению. 16:35 Введение в эксперименты • Обсуждение планов на день: приземление абстракций в реальные ситуации. • Структура формируется диалектическим путем, а не логически. • Эксперименты проводятся в центре, но не публикуются. 18:12 Презентация экспериментов • Будут представлены эксперименты, которые не публиковались ранее. • Эксперимент вырос из коррекционного метода. • Метод используется для диагностики и коррекции детей. 20:20 Различия между практикой и экспериментом • В практике метод адаптируется под каждого ребенка. • В эксперименте метод стандартизируется и подгоняется под выборку. • Цели и задачи эксперимента отличаются от коррекции. 22:10 История экспериментов • Эксперименты проводились с 2016 года. • Использовались камеры и программа для оцифровки движений. • Попытки реализовать оцифровку движений не увенчались успехом из-за финансовых и временных затрат. 25:28 Методологические и технические аспекты экспериментов • Обсуждение неудачных попыток реализации идей. • Использование экшн-камеры для записи движений. • Эксперименты с тумбами и радиоуправляемым вертолетом. 26:55 Эксперименты с тумбами и их результаты • Студенты ловили вертолет, но их действия и интерпретации различались. • Эксперимент показал, что сознание не всегда участвует в двигательных задачах. • Примеры из спорта, где сознание не играет ключевой роли. 29:32 Эксперименты с тумбами и их интерпретация • Тумбы с лампочками и кнопками для записи оптимальной траектории. • Взрослые и дети с сохранным интеллектом быстро находили оптимальную траекторию. • Дети с особенностями не могли вычислить траекторию. 31:17 Эксперименты на инициативу и их результаты • Эксперименты с коробками и теория Петровского. • Использование экспериментов для получения знаний и коррекции. • Публикация видео для демонстрации результатов. 32:58 Формирующий эксперимент по Выготскому MASEGE MSG, [05.04.2025 22:58] • Описание формирующего эксперимента по Выготскому. • Пример с грецкими орехами и формированием произвольного внимания. • Акцентирование внимания на ключевых признаках для обучения. 37:28 Применение формирующего эксперимента • Формирующий эксперимент как основа для обучения. • Использование контрольной и экспериментальной групп. • Активное участие взрослых в обучении и актуализации знаний. 38:13 Контрольно-экспериментальная группа • Контрольная группа не подвергается манипуляциям. • Экспериментальная группа проходит обучение. • Сравнение результатов показывает эффективность обучения. 40:00 Коррекция и обучение • Обучение изменяет мозг ребенка. • Сравнение до и после обучения показывает динамику. • Один ребенок может быть в контрольной и экспериментальной группах. 44:29 Эксперимент с микродвижениями • Исследование микродвижений с высоким разрешением. • Задачи включали попадание в определенные места на эк