Свойства дидактического материала
ЦФО Свойства дидактического материала 00:00 Введение • Приветствие и начало видеозаписи. • Продолжение цикла рассуждений о психике и ее взаимодействии с реальностью. • Интерес к фундаментальным механизмам психики. 01:02 Важность понимания психики • Интерес к единицам психики и ее базовым свойствам. • Влияние понимания психики на эффективность работы. • Сравнение с работой механика с машиной. 01:59 Временные ограничения в работе с детьми • Временные ограничения в работе с детьми. • Сензитивные периоды и их влияние на развитие. • Важность своевременной и эффективной работы. 03:50 Речевые и когнитивные функции • Влияние речи на когнитивные функции. • Пластичность нервной системы у детей и взрослых. • Повреждения речевых зон и их последствия. 05:42 Коррекция нарушений психики • Влияние нарушений на обучение и развитие. • Компенсация физиологических и эмоциональных нарушений. • Важность понимания фундаментальных механизмов психики. 07:17 Эксперимент Выготского • Обсуждение эксперимента Выготского. • Сравнение с собственными исследованиями. • Объяснение символов и знаков. 08:09 Энергия и диалектика • Обсуждение понятия энергии. • Применение диалектических принципов. • Важность диалектического мышления. 09:14 Логика и трансцендентальная редукция • Обсуждение формальной логики и Аристотеля. • Трансцендентальная редукция и ее применение. • Формирование знаний в онтогенезе. 11:13 Кодирование информации • Метафора компьютера для объяснения работы мозга. • Кодирование информации в мозге. • Отличие нейронной сети от электрической сети компьютера. 14:00 Геометрия и кодирование информации • Значение пространства в работе мозга. • Геометрия как инструмент для расшифровки кодирования информации в мозге. • Связь геометрии с математикой и логикой. 15:19 Введение в проблему мышления и геометрии • Попытка решить проблему мышления через геометрию. • Необходимость предыстории для понимания. • Обсуждение диалектики и энергии. 16:15 Логика и трансцендентальная редукция • Абстрагирование в сущностное мышление. • Понимание логики и её разновидностей. • Метод генетический по Выготскому. 17:10 Развивающий эксперимент и познаваемость психики • Развивающий эксперимент для понимания функций. • Различие между формированием знаний и их объяснением. • Психика познаваема через эксперименты. 18:43 Геометрия и мыслительная деятельность • Понимание логики, диалектики и трансцендентальной редукции. • Мыслительные структуры как абстракции. • Сложность темы логики и диалектики. 21:18 Личный опыт и привычка записывать мысли • Личный опыт автора с забыванием мыслей. • Важность записи мыслей для их сохранения. • Возможность продолжения исследований Выготского. 22:51 Эксперимент Выготского с дошкольниками • Эксперимент с дошкольниками и младшими школьниками. • Использование предметов для ассоциаций с пальцами. • Формирование высших психических функций через знаки. 27:34 Критика подхода Выготского • Противоречия в подходе Выготского к высшим психическим функциям. • Вопросы к инструментам и механизмам, использованным в эксперименте. • Зависимость высших функций от обучения. 31:06 Эксперимент с тумбами • Упрощение сложного задания с помощью подсказок. • Свойства предметов, выбранных детьми. • Формирование безошибочной деятельности через ассоциации. 32:27 Описание эксперимента • В спортзале установлены тумбы с лампочками и кнопками. • Задача участника – подбегать к тумбе, когда лампочка зажигается, и нажимать кнопку, чтобы лампочка выключалась. • Если участник не успевает, он проигрывает. 33:27 Траектория и оптимальная точка • Участники должны изучать траекторию движения к тумбам. • Оптимальная точка для выполнения задачи – центр круга. • Бег по радиусу или диаметру не всегда успешен. 35:52 Сравнение с профессиональными спортсменами • Теннисисты и вратари также выбирают оптимальные позиции. • Важно находиться в центре для максимальной успешности. • Дети и особенные дети могут не решать задачу из-за непонимания расстояния. 38:23 Проблемы детей с задачей • Маленькие и особенные дети часто остаются на месте после нажатия кнопки. • Им нужна подсказка для решения задачи. • Непонимание расстояния мешает им выполнить задачу. 42:05 Использование планшета • Программисты создали аналог эксперимента на планшете. • Дети успешно решали задачу, нажимая на точки на планшете. • Визуализация сверху упрощала задачу. 43:42 Пространственные связи и восприятие • Взрослые и дети по-разному воспринимают пространственные связи. • Взрослые имеют более развитое пространственное восприятие. • Планшет помогает детям, предоставляя явленную пространственную связь. 45:50 Влияние речи на поведение • Эксперименты показывают, что речь не всегда определяет поведение. • В некоторых случаях речь может влиять на поведение. • Речь не нужна на уровне, требующем скорости и реакции. 48:51 Заключение • Эксперименты Выготского можно продолжать исследовать. • Важно учитывать эволюционные аспекты использования речи.
ЦФО Свойства дидактического материала 00:00 Введение • Приветствие и начало видеозаписи. • Продолжение цикла рассуждений о психике и ее взаимодействии с реальностью. • Интерес к фундаментальным механизмам психики. 01:02 Важность понимания психики • Интерес к единицам психики и ее базовым свойствам. • Влияние понимания психики на эффективность работы. • Сравнение с работой механика с машиной. 01:59 Временные ограничения в работе с детьми • Временные ограничения в работе с детьми. • Сензитивные периоды и их влияние на развитие. • Важность своевременной и эффективной работы. 03:50 Речевые и когнитивные функции • Влияние речи на когнитивные функции. • Пластичность нервной системы у детей и взрослых. • Повреждения речевых зон и их последствия. 05:42 Коррекция нарушений психики • Влияние нарушений на обучение и развитие. • Компенсация физиологических и эмоциональных нарушений. • Важность понимания фундаментальных механизмов психики. 07:17 Эксперимент Выготского • Обсуждение эксперимента Выготского. • Сравнение с собственными исследованиями. • Объяснение символов и знаков. 08:09 Энергия и диалектика • Обсуждение понятия энергии. • Применение диалектических принципов. • Важность диалектического мышления. 09:14 Логика и трансцендентальная редукция • Обсуждение формальной логики и Аристотеля. • Трансцендентальная редукция и ее применение. • Формирование знаний в онтогенезе. 11:13 Кодирование информации • Метафора компьютера для объяснения работы мозга. • Кодирование информации в мозге. • Отличие нейронной сети от электрической сети компьютера. 14:00 Геометрия и кодирование информации • Значение пространства в работе мозга. • Геометрия как инструмент для расшифровки кодирования информации в мозге. • Связь геометрии с математикой и логикой. 15:19 Введение в проблему мышления и геометрии • Попытка решить проблему мышления через геометрию. • Необходимость предыстории для понимания. • Обсуждение диалектики и энергии. 16:15 Логика и трансцендентальная редукция • Абстрагирование в сущностное мышление. • Понимание логики и её разновидностей. • Метод генетический по Выготскому. 17:10 Развивающий эксперимент и познаваемость психики • Развивающий эксперимент для понимания функций. • Различие между формированием знаний и их объяснением. • Психика познаваема через эксперименты. 18:43 Геометрия и мыслительная деятельность • Понимание логики, диалектики и трансцендентальной редукции. • Мыслительные структуры как абстракции. • Сложность темы логики и диалектики. 21:18 Личный опыт и привычка записывать мысли • Личный опыт автора с забыванием мыслей. • Важность записи мыслей для их сохранения. • Возможность продолжения исследований Выготского. 22:51 Эксперимент Выготского с дошкольниками • Эксперимент с дошкольниками и младшими школьниками. • Использование предметов для ассоциаций с пальцами. • Формирование высших психических функций через знаки. 27:34 Критика подхода Выготского • Противоречия в подходе Выготского к высшим психическим функциям. • Вопросы к инструментам и механизмам, использованным в эксперименте. • Зависимость высших функций от обучения. 31:06 Эксперимент с тумбами • Упрощение сложного задания с помощью подсказок. • Свойства предметов, выбранных детьми. • Формирование безошибочной деятельности через ассоциации. 32:27 Описание эксперимента • В спортзале установлены тумбы с лампочками и кнопками. • Задача участника – подбегать к тумбе, когда лампочка зажигается, и нажимать кнопку, чтобы лампочка выключалась. • Если участник не успевает, он проигрывает. 33:27 Траектория и оптимальная точка • Участники должны изучать траекторию движения к тумбам. • Оптимальная точка для выполнения задачи – центр круга. • Бег по радиусу или диаметру не всегда успешен. 35:52 Сравнение с профессиональными спортсменами • Теннисисты и вратари также выбирают оптимальные позиции. • Важно находиться в центре для максимальной успешности. • Дети и особенные дети могут не решать задачу из-за непонимания расстояния. 38:23 Проблемы детей с задачей • Маленькие и особенные дети часто остаются на месте после нажатия кнопки. • Им нужна подсказка для решения задачи. • Непонимание расстояния мешает им выполнить задачу. 42:05 Использование планшета • Программисты создали аналог эксперимента на планшете. • Дети успешно решали задачу, нажимая на точки на планшете. • Визуализация сверху упрощала задачу. 43:42 Пространственные связи и восприятие • Взрослые и дети по-разному воспринимают пространственные связи. • Взрослые имеют более развитое пространственное восприятие. • Планшет помогает детям, предоставляя явленную пространственную связь. 45:50 Влияние речи на поведение • Эксперименты показывают, что речь не всегда определяет поведение. • В некоторых случаях речь может влиять на поведение. • Речь не нужна на уровне, требующем скорости и реакции. 48:51 Заключение • Эксперименты Выготского можно продолжать исследовать. • Важно учитывать эволюционные аспекты использования речи.