Мышление человека в понятиях как единственный способ выжить в изменяющемся мире.Педагогам,родителям
Основной психологической характеристикой, абсолютно необходимой для обучения в школе, является понятийное мышление, хотя ни в одной учебной программе об этом не упоминается. Понятийное мышление, как высшая психическая функция, не подчиняется законам возрастного созревания, а имеет культурно-историческую природу и формируется в процессе овладения научными знаниями. Учёные констатировали, что несовпадение объема и содержание понятия, умозаключение от частного к частному, нелогичность выводов, т. е. различные «дефекты» допонятийного мышления свойственны не только детям, что доказано множеством экспериментов, но почти в той же мере и взрослым. По исследованиям Л.К. Выготского начала прошлого века, только 20% взрослого населения нашей планеты обладают полноценным мышлением в понятиях. По исследованиям Л.М. Веккера и Л. А. Ясюковой, конца прошлого века, начала текущего – лишь 15%. Исследования показали, что высшей формой является не понятийное, а абстрактное мышление, которое формируется на базе полноценного понятийного, и поэтому встречается совсем редко. Оно позволяет человеку выделять объективные связи и отношения, оперировать закономерностями, зависимостями безотносительно к качественному содержанию анализируемой информации. О том, как увеличить вероятность формирования полноценного мышления в понятиях у ребёнка, Вы узнаете на этом обзорном вебинаре, задача которого помочь разобраться в многообразии программ, концепций, систем в вопросе детского развития. ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО? Цель образования состоит не столько в том, чтобы дать детям конкретные знания, а в том, чтобы научить их думать. Сам процесс обучения не должен заключаться в запоминании различных полезных сведений и фактов, не в отработке практических навыков, а способствовать развитию понятийного мышления. Но как сформировать это мышление в понятиях? Ответ был получен ещё более 100 лет назад. Л.С. Выготский в экспериментальном исследовании доказал, как следует строить обучение в начальных классах, чтобы у всех детей сформировать понятийное мышление. Он ещё в 20-е годы прошлого века показал, какое влияние оказывает усвоение научных понятий детьми на развитие их мышления. Усвоение научных знаний и формирование таким способом понятийного мышления может быть начато до обучения в школе. Если родители дают не «мифологические» и бытовые объяснения, а используют научную логику, отвечая на вопросы ребёнка, то у него к моменту поступления в школу уже имеются в зачаточном виде интеллектуальные подструктуры и механизмы, совместимые с теми, которые требуются для усвоения научных понятий. Спонтанное зачаточное понятийное мышление необходимо как основа для усвоения научных понятий, без него научные понятия существуют как отдельные надстройки, обслуживающие выполнение заданий по конкретным школьным предметам. Ребенок не может ими пользоваться для анализа жизненных проблем или межпредметных ситуаций. Если вовремя не развивать понятийное мышление, то к старшим классам будет уже поздно. Развитие понятийного мышления психологами до сих пор представляется как саморазвитие, как объективный природный процесс (согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка, а согласно Б. Г. Ананьеву, и мышление взрослого человека последовательно проходит через определенные возрастные фазы и стадии). Многими учёными признается, что обучение может оказывать определенное влияние на развитие мышления как один из внешних средовых факторов , но не выделяется в качестве основного условия его формирования. С позиций культурно-исторической концепции Л. С. Выготского понятийное мышление как социальный феномен не подчиняется законам возрастного созревания. Его операторные единицы — понятия— по своему происхождению являются результатом длительного процесса развития познания, концептуальным выражением исторически достигнутого человечеством знания, но не итогом деятельности отдельного человека. Формирование понятийного мышления происходит в процессе познания людьми объективных законов природы и общества, научно-исследовательской деятельности человечества. Понятийное мышление отсутствует в примитивных сообществах и культурах, в которых еще не сложились науки и соответствующие системы обучения. Возникновение понятийного мышления — это результат развития общества, создающего науки как систему познания объективных законов окружающего мира, в то время как у конкретного индивида, как отмечал Л. С. Выготский, пока и если он эти науки не осваивает, понятийное мышление не развивается, т. е. далеко не все взрослые люди обладают понятийным мышлением. Статистически таковых не более 20% взрослого населения планеты…
Основной психологической характеристикой, абсолютно необходимой для обучения в школе, является понятийное мышление, хотя ни в одной учебной программе об этом не упоминается. Понятийное мышление, как высшая психическая функция, не подчиняется законам возрастного созревания, а имеет культурно-историческую природу и формируется в процессе овладения научными знаниями. Учёные констатировали, что несовпадение объема и содержание понятия, умозаключение от частного к частному, нелогичность выводов, т. е. различные «дефекты» допонятийного мышления свойственны не только детям, что доказано множеством экспериментов, но почти в той же мере и взрослым. По исследованиям Л.К. Выготского начала прошлого века, только 20% взрослого населения нашей планеты обладают полноценным мышлением в понятиях. По исследованиям Л.М. Веккера и Л. А. Ясюковой, конца прошлого века, начала текущего – лишь 15%. Исследования показали, что высшей формой является не понятийное, а абстрактное мышление, которое формируется на базе полноценного понятийного, и поэтому встречается совсем редко. Оно позволяет человеку выделять объективные связи и отношения, оперировать закономерностями, зависимостями безотносительно к качественному содержанию анализируемой информации. О том, как увеличить вероятность формирования полноценного мышления в понятиях у ребёнка, Вы узнаете на этом обзорном вебинаре, задача которого помочь разобраться в многообразии программ, концепций, систем в вопросе детского развития. ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО? Цель образования состоит не столько в том, чтобы дать детям конкретные знания, а в том, чтобы научить их думать. Сам процесс обучения не должен заключаться в запоминании различных полезных сведений и фактов, не в отработке практических навыков, а способствовать развитию понятийного мышления. Но как сформировать это мышление в понятиях? Ответ был получен ещё более 100 лет назад. Л.С. Выготский в экспериментальном исследовании доказал, как следует строить обучение в начальных классах, чтобы у всех детей сформировать понятийное мышление. Он ещё в 20-е годы прошлого века показал, какое влияние оказывает усвоение научных понятий детьми на развитие их мышления. Усвоение научных знаний и формирование таким способом понятийного мышления может быть начато до обучения в школе. Если родители дают не «мифологические» и бытовые объяснения, а используют научную логику, отвечая на вопросы ребёнка, то у него к моменту поступления в школу уже имеются в зачаточном виде интеллектуальные подструктуры и механизмы, совместимые с теми, которые требуются для усвоения научных понятий. Спонтанное зачаточное понятийное мышление необходимо как основа для усвоения научных понятий, без него научные понятия существуют как отдельные надстройки, обслуживающие выполнение заданий по конкретным школьным предметам. Ребенок не может ими пользоваться для анализа жизненных проблем или межпредметных ситуаций. Если вовремя не развивать понятийное мышление, то к старшим классам будет уже поздно. Развитие понятийного мышления психологами до сих пор представляется как саморазвитие, как объективный природный процесс (согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка, а согласно Б. Г. Ананьеву, и мышление взрослого человека последовательно проходит через определенные возрастные фазы и стадии). Многими учёными признается, что обучение может оказывать определенное влияние на развитие мышления как один из внешних средовых факторов , но не выделяется в качестве основного условия его формирования. С позиций культурно-исторической концепции Л. С. Выготского понятийное мышление как социальный феномен не подчиняется законам возрастного созревания. Его операторные единицы — понятия— по своему происхождению являются результатом длительного процесса развития познания, концептуальным выражением исторически достигнутого человечеством знания, но не итогом деятельности отдельного человека. Формирование понятийного мышления происходит в процессе познания людьми объективных законов природы и общества, научно-исследовательской деятельности человечества. Понятийное мышление отсутствует в примитивных сообществах и культурах, в которых еще не сложились науки и соответствующие системы обучения. Возникновение понятийного мышления — это результат развития общества, создающего науки как систему познания объективных законов окружающего мира, в то время как у конкретного индивида, как отмечал Л. С. Выготский, пока и если он эти науки не осваивает, понятийное мышление не развивается, т. е. далеко не все взрослые люди обладают понятийным мышлением. Статистически таковых не более 20% взрослого населения планеты…