Разбор научной и практической значимости методик центра
ЦФО Разбор научной и практической значимости методик центра 00:00 Вопросы новичков • Новички часто не понимают глубины методов из-за их внешней простоты. • Внешняя простота упражнений может вводить в заблуждение. • Родители часто не задают вопросов, пока не увидят значительные изменения в ребёнке. 04:25 Опыт Антонины • Антонина впервые пришла к Сергею Геннадьевичу и попросила объяснить смысл упражнений. • Она была удивлена многогранностью одного упражнения и его влиянием на ребёнка. • Со временем Антонина поняла, что каждый ребёнок требует индивидуального подхода. 08:15 Многогранность методики • Методика объединяет психологию, философию и биологию. • Важно рассматривать процессы с разных сторон для получения полной картины. • Психика и биология взаимосвязаны, и их изучение должно быть комплексным. 12:10 Психофизиология и эксперименты • Психофизиология изучает, как биологические механизмы влияют на психику и наоборот. • Эксперименты в методике стандартизированы и поэтапно расписаны. • Вся работа представляет собой один большой эксперимент, который обсуждается в чате. 13:51 Стадии развития и новые знания • Выделены стадии развития, фиксируемые по ошибкам и деятельности ребёнка. • Новое знание не является формированием связи, а представляет собой суперцедентные свойства группы нейронов. • Эти свойства становятся «хабом», определяющим успешность деятельности. 14:48 Функциональные связи и биология • Для формирования нового знания уже должна быть сформирована определённая сеть связей. • В классическом варианте теории функциональных систем нет афферентного синтеза. • Память и психика не могут существовать без функции. 16:31 Консервативность процесса обучения • Процесс получения новых знаний консервативен и одинаков для взрослых и детей. • Сознание и централизация изменяют внешнюю картину процесса. • Новое знание должно выделиться и иметь уровневую организацию. 18:23 Нарушения и специализация • Узкая специализация аутистов связана с дробной работой сети мозга. • Эмоциональная абстрагированность и отсутствие эгоцентризма могут указывать на дробность работы мозга. • Дробность может привести к патологии и социальной изоляции. 20:38 Методология и теория Анохина • Эксперименты соотносятся с теорией Анохина как наиболее адекватной с биологической точки зрения. • Теория функциональной системы Анохина используется как обобщающая методология. • Глубина сети определяет меру знаний, которые может освоить человек. 22:54 Впечатления родителя • Родитель, ищущий занятия для ребёнка, был рад найти подходящие занятия. • Физические упражнения помогают ребёнку достигать различных целей. • Родители учатся вместе с ребёнком и специалистами, постепенно выстраивая задачи. • Прогресс ребёнка заметен даже по мелочам, что вызывает «вау-эффект» у родителей.
ЦФО Разбор научной и практической значимости методик центра 00:00 Вопросы новичков • Новички часто не понимают глубины методов из-за их внешней простоты. • Внешняя простота упражнений может вводить в заблуждение. • Родители часто не задают вопросов, пока не увидят значительные изменения в ребёнке. 04:25 Опыт Антонины • Антонина впервые пришла к Сергею Геннадьевичу и попросила объяснить смысл упражнений. • Она была удивлена многогранностью одного упражнения и его влиянием на ребёнка. • Со временем Антонина поняла, что каждый ребёнок требует индивидуального подхода. 08:15 Многогранность методики • Методика объединяет психологию, философию и биологию. • Важно рассматривать процессы с разных сторон для получения полной картины. • Психика и биология взаимосвязаны, и их изучение должно быть комплексным. 12:10 Психофизиология и эксперименты • Психофизиология изучает, как биологические механизмы влияют на психику и наоборот. • Эксперименты в методике стандартизированы и поэтапно расписаны. • Вся работа представляет собой один большой эксперимент, который обсуждается в чате. 13:51 Стадии развития и новые знания • Выделены стадии развития, фиксируемые по ошибкам и деятельности ребёнка. • Новое знание не является формированием связи, а представляет собой суперцедентные свойства группы нейронов. • Эти свойства становятся «хабом», определяющим успешность деятельности. 14:48 Функциональные связи и биология • Для формирования нового знания уже должна быть сформирована определённая сеть связей. • В классическом варианте теории функциональных систем нет афферентного синтеза. • Память и психика не могут существовать без функции. 16:31 Консервативность процесса обучения • Процесс получения новых знаний консервативен и одинаков для взрослых и детей. • Сознание и централизация изменяют внешнюю картину процесса. • Новое знание должно выделиться и иметь уровневую организацию. 18:23 Нарушения и специализация • Узкая специализация аутистов связана с дробной работой сети мозга. • Эмоциональная абстрагированность и отсутствие эгоцентризма могут указывать на дробность работы мозга. • Дробность может привести к патологии и социальной изоляции. 20:38 Методология и теория Анохина • Эксперименты соотносятся с теорией Анохина как наиболее адекватной с биологической точки зрения. • Теория функциональной системы Анохина используется как обобщающая методология. • Глубина сети определяет меру знаний, которые может освоить человек. 22:54 Впечатления родителя • Родитель, ищущий занятия для ребёнка, был рад найти подходящие занятия. • Физические упражнения помогают ребёнку достигать различных целей. • Родители учатся вместе с ребёнком и специалистами, постепенно выстраивая задачи. • Прогресс ребёнка заметен даже по мелочам, что вызывает «вау-эффект» у родителей.